Que tal si volvemos a mirar todo el camino recorrido. Vamos a autoevaluarnos. Queremos tener la visión de todos los ángulos, que no se nos escape nada. Para ello, vamos a trabajar en dos grandes dimensiones: la forma y el fondo.
LA FORMA EN LOS BLOGS:
1.- A las webblog les hemos dado un nombre.
Organización y gestión del centro.
2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?
En mi caso el nombre que le he asignado a mi blog ha sido el título de la asignatura, puesto que el blog fue creado para la realización y superación de los criterios básicos de la asignatura. Además toda la información que en él aparece se corresponde con la asignatura.
3.-Elección de fotos.
Las fotos las he ido eligiendo por lo que querían decir para mí, pero también ha contribuido en la elección de las fotos el hecho de que algunas imágenes no se guardaban o no se podían colgar en el blog.
4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?
En cuanto a frases famosas no tengo ninguna en especial, tengo algunas de las biografías de los autores pero no son muy especiales para mí, pero si que tengo algunas frases de las películas que hemos visto en clase, las que más me llamaron la atención fueron las de la película “hoy empieza todo”, la que más me gusto fue: un día vuelves sobre tus pasos, ¿quién los mantiene allí?, es como el refrán de la piedra en el camino, siempre repites tu conducta, tu pasado siempre está ahí.
5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.
Realizando los comentarios me he sentido algo cohibida, por que me daba vergüenza que los demás pudieran ver mis opiniones y las evaluaran, sobre todo por el miedo a decir algo que estuviera completamente mal, aunque hoy en día no me pasa lo mismo, soy más firme en todos mis comentarios, algo que debo a esta asignatura.
Las principales dificultades en relación a la publicación de los comentarios ha sido que a veces, sin comprender muy bien por que, a veces te pedían un permiso para poder dejar tu comentario, lo que hizo que me desesperara y a veces no dejara ningún comentario.
6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
Puse mi foto principalmente por que fue un requisito de la profesora, nos pidió que la colgáramos para que al entrar en nuestros blogs nos reconociera, a mi no me pareció mala idea y por eso la dejé.
7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿por qué? ¿nos han servido?
Yo he dejado los enlaces que mejor me parecían para que a la persona que le interesase el tema pudiera seguir aprendiendo sobre ese tema, también para que si alguna vez volvía a hacerme falta para otra asignatura o inquietud personal pudiera acceder a la información sin la problemática de tener que hacer todo el trabajo de búsqueda de nuevo.
Además por que no me parece bien que un trabajo que nos es tuyo, lo publiques como tal, sería una mentira para mi misma.
8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Describelos.
La verdad es que me he quedado con las ganas de colgar algún video, ya que no sabia como hacerlo, sólo podía dejar los enlaces, y aún así el primer video que aparecía no tenía por que ser el que había escogido.
Pero he de decir que me han gustado mucho los videos subidos por los compañeros, algunos de ellos han sido muy entretenidos. Lo principal en estos videos para mí es que fueran amenos, te acercaran a la información expresada de forma diferente y no fueran demasiado extensos.
9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?
Pues la verdad que la diversión en sí la he buscado poco, he buscado sobre todo la brevedad y que la información fuera clara, no sólo para las personas relacionadas con el medio educativo, sino para todo el que entrara en el blog.
Lo de las imágenes lo ha hecho más colorido y atractivo, pero está claro que en este tema, la imagen cada persona la ve desde su perspectiva.
10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:- mi mascota- mi contador- calendario- reloj- horóscopo-
otros (fotografía), ha sido lo único que le he colocado.
¿qué utilidad han tenido?
Para mí la foto ha servido para acercarme más al lector del blog, pero el resto de cosas sólo es mera diversión o curiosidad, intenté colgar un reloj, pero como sabrás esto de las tecnologías no es lo mío, y no quedaba como quería.y los albúmenes de fotos.
¿qué información nos dan los usuarios on-line?
Pues en mi caso, el saber si el blog le había gustado, o le parecía una buena idea, entre otras cosas.
11.- Algunos le habéis incorporado el chat. ¿que información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?
Yo no lo he incorporado en esta asignatura pero en otras sí, y hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más completo y cercano, además de que te comunicas mucho más y puedes compartir impresiones.
12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
Yo lo valoro positivamente aunque sólo he entrado una vez, pero me pareció muy buena idea, sobre todo por ampliar los conocimientos en estas tecnologías.
13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.
Un blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página web.
Los autores de blogs pueden definir diferentes y variados criterios para incluir otros blogs en sus blogrolls. Habitualmente, el listado de otras direcciones de blogs se compone de direcciones que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de páginas de blogs de amigos o cercanos. En nuestro caso, tuvimos que crear blogroll, en nuestros blogs grupales y en el blog de la profesora.
Una licencia CCC no se lo que es pero me imagino que será la que hemos usado en nuestros blogs.
La política de comentarios no es más que la posibilidad que posee cada usuario de dejar su opinión sobre los temas publicados, siempre que se realicen en relación a estas normas, no será necesario eliminarlo.
14.- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, slides hare, etc)
Si comprendo la estructura de mi blog, aunque en un principio la organicé de otra manera, tuve que modificarla para que los demás la entendieran mejor.
Con todo lo de la creación del blog me he movido por el youtube, etc.
15.- ¿qué son las tags?
Las tags son las etiquetas, el lenguaje que se usa en cada formato de algo digitalizado, son los códigos que forman este formato.
16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.
Código deontológico de la ciudadanía digital (o manual de normas básicas)
1. Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno.
2. Ser originales y creativos
3. Ser legales, no piratas.
4. Ser sinceros: no mentirosos.
5. Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.
6. Respetar los datos personales de los demás.
7. Ser críticos con la información publicada en Internet
17.- ¿Publicaciones?
Las publicaciones son los textos que dejamos en cada entrada que realizamos en los blogs, una vez que puedes acceder sin problemas a esa información se convierte en una publicación puesto que lo puede ver todo el mundo.
18.- Bio
Esta pregunta no se a lo que se refiere.
19.- Compartir Igual (Share alike)
Creo, aunque no lo tengo del todo claro que se trata de un tipo de licencia para que nuestra información pueda ser compartida, te aporta unos derechos sobre tu “creación”.
20.- Wikis.
Digamos que una wiki es un portal donde de manera colaborativa se va formando una historia, un compendio de información sobre un mismo tema que cada persona que acceda a él puede modificar a su antojo o añadir más información. El mayor ejemplo lo encontramos en la Wikipedia.
21.- Kernelblog.
No recuerdo muy bien lo que era, pero creo que era una especie de programa para blogs.
22.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.
Pues si, todo esto es cierto, la información digital nos rodea diariamente, pero gracias a los blogs he aprendido además de ha saber buscarla, a saber crearla.
23.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?
En mi caso me considero una inmigrante digital, ya que todo el mundo digital no me ha atraído mucho nunca, y aunque ahora sigue sin gustarme demasiado, he aprendido muchos recursos que me han hecho valorar más el mundo digital y acercarme de otra forma a él, digamos con mayor disposición.
24.- ¿Qué son las RSS?
La RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador).
25.- Webquest.
Una WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica, es decir en nuestro caso es el blog que hemos creado en nuestra asignatura, nuestro blog es una WebQuest.
CONTENIDO EN LOS BLOGS:
Y en relación a los contenidos, número de entradas, orden cronológico, seguimiento de los "antes"-"durantes" y "después", criterios para analizar las informaciones. Elección y coherencia de la información seleccionada, enlaces, vídeos, fotos, mapas conceptuales, glosario de términos, profundidad en las opiniones.
En cuanto a los contenidos he de decir que me faltan algunos de ellos, como por ejemplo las asistencias que había que escasear, y que por falta de escáner no he podido colgar en mi blog, si contabilizo tanto las entradas de mi blog, las cuales se corresponden la mayoría con antes y durantes, y también las del blog grupal, en la cual hay más después y durantes, en total tengo treinta y seis entradas, veintiséis en mi blog individual, y diez en el grupal. En mi blog individual, en un principio comencé estructurando las entradas en antes, durantes y actividades, pero como esta organización posteriormente supuso un problema para la revisión del blog, comencé a colocar las entradas individualmente.
Las entradas correspondientes al 2007, son esas que se estructuran en antes, durantes y actividades, por eso pone que son sólo tres entradas, pero en realidad son dieciséis. En Marzo se encuentran seis entradas, en Abril tres y en Mayo una, sin contar la auto evaluación.
En cuanto a mis criterios para analizar la información, no ha sido otro que seleccionar una información que fuera completa y comprensible, además que sirviera de complemento para la asignatura, pero que no fuese muy extensa, coherente con la información requerida en clase, que ofreciera lo que yo buscaba para ese momento, en cuanto a los enlaces y fotografías, como ya he dicho en relación a la forma, las imágenes son muy subjetivas, pero con intención, sobre todo las que coloqué en el durante del tiempo, y los enlaces son simplemente para poder recurrir a una mayor cantidad de información.
En cuanto al glosario de términos he de decir que no he colgado ninguno en el blog, puesto que la mayoría de los términos que se usaban en las entradas se comprendían sin problemas y los más “digitales” por llamarlos de alguna forma, los puedo encontrar siempre que los busque, gracias a este gran mundo digitalizado.
Sumergiéndonos en las opiniones personales tengo que decir que en un principio las hacia con bastante frecuencia en la mayoría de mis entradas, invertía mucho tiempo y profundizaba en ellas, pero con el tiempo fui desgastándome y despreocupándome un poco, además de que el tiempo de que disponía también era menor, por lo que la mayoría las fui dejando en el blog de la clase, en el apartado de comentarios y también en el blog grupal donde discutíamos cada una por mostrar nuestra opinión.
Tengo que hablar del tiempo, el tiempo invertido en todas estas entradas que no ha sido poco, en la mayoría de ellas por muy poco tiempo o muy poca busqueda que halla necesitado he estado alrrededor de una hora y media como mínimo hasta colgar la entrada, y en las del grupo algo más, por lo que se podría decir que el trabajo fuera de clase ha sido bastante grande, sobre todo si como es mi caso, no tienes conexión a Internet en tu casa.
Y, lo más importante...¿Cómo podríamos mejorar todo esto?
Para mí lo más importante sería estructurar un poco más las entradas, es decir, la organización del curso, puesto que hay veces que no sabes muy bien que es lo que se requiere en la entrada, ni cual es el objetivo de esta, también enseñaría desde un principio, además de cómo se hace un blog, como se cuelgan las entradas, como se colocan los enlaces, las fotos, los relojes, calendarios, etc.
He incluso crearía un chat para que los alumnos se ayuden entre ellos y resuelvan dudas conjuntamente.
Por lo demás, tengo que decir que está bastante bien y se aprende bastante en el desarrollo de las clases.
Por todo esto debería decir la nota que merezco, pero como no me gusta ser muy cuantitativa sólo diré que he trabajado en esta asignatura, he asistido a casi todas las clases y he participado un poco, aunque también sé que hay compañeras que han invertido mucho más que yo en la asignatura y que la han trabajado mucho, por lo que se merecen más que yo.
Saludo en mi ultima entrada como alumna de organización y getión del centro; Ana Lidia González Huertas.
sábado, 3 de mayo de 2008
viernes, 2 de mayo de 2008
VIDEO DIGITAL
El video digital es un tipo de sistema de grabación de video que funciona usando una representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica.
El video digital se introdujo por primera vez en 1983 con el formato D-1 de Sony, que grababa una señal no comprimida de vídeo componente de definición estándar en forma digital en vez de en las formas analógicas de banda alta que habían sido frecuentes hasta ahora. Debido al coste, el formato D-1 fue usado principalmente por grandes cadenas de televisión. Finalmente sería reemplazado por sistemas más baratos que usaban datos comprimidos, más notablemente por el Betacam Digital de Sony, aún muy usado como un formato de grabación de campo por productores de televisión profesionales.
El video digital para el mercado de consumo apareció por primera vez en la forma de QuickTime, la arquitectura de Apple Computer para los formatos de datos basados en tiempo y streaming, que apareció en forma básica alrededor de 1990. Las primeras herramientas de creación de contenido a nivel del mercado de consumo eran básicas, requiriendo digitalizar una fuente de vídeo analógica a un formato legible por el ordenador. Aunque al principio era de baja calidad, el video digital para el mercado de consumo mejoró rápidamente su calidad, primero con la introducción de estándares de reproducción como MPEG-1 y MPEG-2 (adoptados para el uso en las transmisiones de televisión y el soporte DVD), y después la introducción del formato de cinta DV permitiendo grabar directamente a datos digitales y simplificando el proceso de edición, permitiendo utilizar completamente sistemas de edición no lineal en ordenadores de sobremesa.
jueves, 17 de abril de 2008
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA SE ORGANIZAN EN 3 BLOQUES:
Bloque 1:
INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
- Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.
- A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.
- Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.
Bloque 2:
LA VIDA EN COMUNIDAD
- Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz.
- Trata de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.
- Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Bloque 3:
VIVIR EN SOCIEDAD
- Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución.
- El conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes.
1.Las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
2.Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA SE ORGANIZAN EN 5 BLOQUES :
En Educación Secundaria se desarrollan y amplían, atendiendo a la mayor edad de los alumnos, todos los contenidos de la asignatura en Educación Primaria, añadiendo algunos otros, como los siguientes:
Bloque 1:
APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD
- Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.
Bloque 2:
RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN
- Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.
- Se aborda la participación y representación en el Centro escolar
Bloque 3:
DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS
- Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales.
- Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.
- Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.
Bloque 4:
LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
- Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español.
Se analiza el papel de los distintos servicios públicos
Bloque 5:
CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
- Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.
(más información en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)
MICROPOLÍTICA EDUCATIVA. STEPHEN BALL
¿Cómo están organizadas las escuelas? Stephen Ball sostiene que son lugares donde la influencia interpersonal, el compromiso y las negociaciones entre bastidores llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales y las reuniones oficiales. Las escuelas son, de hecho, campos de disputa ideológica más que burocracias abstractas y formales. La micropolítica describe el "lado oscuro" de la organización e implica la lucha para imponer la definición de la escuela (y por ende de la educación misma). El liderazgo, por consiguiente, se convierte en una cuestión de habilidad política: los directores son actores estratégicos que adoptan estilos o aspectos particulares de sí mismos a fin de dominar la organización; el poder surge de la lucha; las conversaciones y su control son de fundamental importancia.
La teoría micropolítica de Stephen Ball acerca de la organización escolar es un abandono radical de las teorías tradicionales. Rechaza el enfoque preceptivo "de arriba abajo" y aborda directamente los intereses y preocupaciones de los profesores y los problemas corrientes de cambio con que se enfrentan las escuelas. Al hacerlo, plantea cuestiones sobre la educación y propiedad de las formas existentes de control organizativo en las escuelas. Mediante estudios de casos y entrevistas con profesores, este libro capta el clima de los conflictos reales en las escuelas -particularmente en tiempos de nóminas de estudiantes en descenso, cambios de dirección o fusiones-, cuando la autonomía de los profesores parece estar en peligro.
La teoría micropolítica de Stephen Ball acerca de la organización escolar es un abandono radical de las teorías tradicionales. Rechaza el enfoque preceptivo "de arriba abajo" y aborda directamente los intereses y preocupaciones de los profesores y los problemas corrientes de cambio con que se enfrentan las escuelas. Al hacerlo, plantea cuestiones sobre la educación y propiedad de las formas existentes de control organizativo en las escuelas. Mediante estudios de casos y entrevistas con profesores, este libro capta el clima de los conflictos reales en las escuelas -particularmente en tiempos de nóminas de estudiantes en descenso, cambios de dirección o fusiones-, cuando la autonomía de los profesores parece estar en peligro.
martes, 15 de abril de 2008
TRIBUS URBANAS
De una forma u otra, todos formamos parte de una tribu. Todos nos englobamos en un determinado grupo social en el que hemos crecido: un barrio, una clase social, una familia, un equipo de fútbol...
Así han nacido todas las microculturas urbanas que pueblan el mundo occidental y así se suceden unas a otras.
Las innovaciones tecnológicas han beneficiado y enriquecido la relación entre apasionados por 'algo' desde una punta del planeta a la otra, así como la aparición de nuevas tribus. Heavys, neo-hippies, metaleros, otakus, frikis, góticos, raperos...
Son pandillas o grupos principalmente de jóvenes que se reúnen en torno a modas, intereses, filosofías y lugares comunes. Por lo general, cada una de estas denominadas “tribus” tienen sus música y vestimenta que las caracteriza. Cada una de ellas defiende sus ideales, y objetivos, y a veces hasta se presentan altamente territoriales.Se logra detectar que el denominador común en estas tribus es la rebeldía y la marginación social. Los integrantes de estas pandillas sostiene una actitud de rebeldía (con violencia o no) hacia la sociedad, a la que ellos describen como hipócrita y sin sentido.Se rebela a todo lo establecido y aborrecen regirse por normas y tradiciones. Si la sociedad aprueba a los hombres que llevan pelo corto y bien peinado, ellos defienden el uso del pelo largo y desordenado. Si la sociedad aprueba un maquillaje coherente y matizado en la mujer, ellos defienden los rostros fuertemente contrastados o deslavados.
Así han nacido todas las microculturas urbanas que pueblan el mundo occidental y así se suceden unas a otras.
Las innovaciones tecnológicas han beneficiado y enriquecido la relación entre apasionados por 'algo' desde una punta del planeta a la otra, así como la aparición de nuevas tribus. Heavys, neo-hippies, metaleros, otakus, frikis, góticos, raperos...
Son pandillas o grupos principalmente de jóvenes que se reúnen en torno a modas, intereses, filosofías y lugares comunes. Por lo general, cada una de estas denominadas “tribus” tienen sus música y vestimenta que las caracteriza. Cada una de ellas defiende sus ideales, y objetivos, y a veces hasta se presentan altamente territoriales.Se logra detectar que el denominador común en estas tribus es la rebeldía y la marginación social. Los integrantes de estas pandillas sostiene una actitud de rebeldía (con violencia o no) hacia la sociedad, a la que ellos describen como hipócrita y sin sentido.Se rebela a todo lo establecido y aborrecen regirse por normas y tradiciones. Si la sociedad aprueba a los hombres que llevan pelo corto y bien peinado, ellos defienden el uso del pelo largo y desordenado. Si la sociedad aprueba un maquillaje coherente y matizado en la mujer, ellos defienden los rostros fuertemente contrastados o deslavados.
viernes, 7 de marzo de 2008
CLAUSTRO
CLAUSTRO DE PROFESORES
Se consideran miembros del Claustro la totalidad de los miembros del profesorado que prestan servicios en el centro en el momento de la convocatoria.
Competencias del Claustro.
a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del Instituto y de la Programación General Anual.
b) Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos Curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos.
c) Aprobar y evaluar, conforme el Proyecto Educativo, los aspectos docentes de la Programación General Anual del centro e informarla antes de su presentación al Consejo Escolar, así como informar la Memoria Final de curso.
d) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado.
e) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el calendario de exámenes o de pruebas extraordinarias.
f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
g) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.
h) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
i) Elaborar el plan de formación del profesorado del centro, a partir de la propuesta formulada por la comisión de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con las necesidades del Centro.
j) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
k) Ser informado de las candidaturas a la Dirección y los programas presentados por los candidatos.
l) Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situación económica del Instituto.
m) Conocer las relaciones del Instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.
n) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Instituto a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.
ñ) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.
Funcionamiento del Claustro:
· La convocatoria se realizará mediante citación escrita, en la que constará el orden del día, con dos días naturales de antelación, como mínimo, e irá acompañada de la documentación necesaria para estudiar los asuntos que se van a tratar.
· Se consideran miembros del Claustro la totalidad de los miembros del profesorado que prestan servicios en el centro en el momento de la convocatoria.
· La asistencia la Claustro es obligatoria para todos sus miembros. El Claustro queda válidamente constituido cuando se hallan presentes la mitad más uno de sus componentes.
· El Claustro se reunirá en sesión ordinaria al menos una vez al trimestre.
· El Claustro podrá ser convocado en sesión extraordinaria siempre que el Director/a lo estime oportuno, o bien mediante petición escrita de un tercio de sus componentes.
· Las sesiones extraordinarias se convocarán con cuarenta y ocho horas de antelación. No tendrán lectura del acta de la sesión anterior ni ruegos y preguntas.
· El claustro estudiará los asuntos incluidos en el Orden del Día. En caso de urgencia, al comienzo de la sesión se podrán incluir nuevos puntos si se aprueba por mayoría de los miembros.
· El Director desempeñará la función de moderador de los debates, organizando turnos de palabra.
· Los asuntos tratados en el Claustro serán sometidos a votación cuando así lo determine el Orden del Día, a propuesta del Director o cuando lo solicite al menos un tercio de sus miembros.
· Los acuerdos de Consejo Escolar se adoptarán mediante votación, que será secreta si el tema lo requiere o si al menos uno de los presentes lo solicita. En caso de empate, podrá decidir el voto de calidad del Presidente.
· El Secretario/a redactará el Acta correspondiente. En cada sesión se procederá en primer lugar a la lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.
· El Claustro será informado regularmente por el Director de los acuerdos de los órganos colegiados, así como de todos los asuntos relevantes que afecten a la vida del centro.
Se consideran miembros del Claustro la totalidad de los miembros del profesorado que prestan servicios en el centro en el momento de la convocatoria.
Competencias del Claustro.
a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del Instituto y de la Programación General Anual.
b) Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos Curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos.
c) Aprobar y evaluar, conforme el Proyecto Educativo, los aspectos docentes de la Programación General Anual del centro e informarla antes de su presentación al Consejo Escolar, así como informar la Memoria Final de curso.
d) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado.
e) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el calendario de exámenes o de pruebas extraordinarias.
f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
g) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.
h) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
i) Elaborar el plan de formación del profesorado del centro, a partir de la propuesta formulada por la comisión de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con las necesidades del Centro.
j) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
k) Ser informado de las candidaturas a la Dirección y los programas presentados por los candidatos.
l) Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situación económica del Instituto.
m) Conocer las relaciones del Instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.
n) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Instituto a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.
ñ) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.
Funcionamiento del Claustro:
· La convocatoria se realizará mediante citación escrita, en la que constará el orden del día, con dos días naturales de antelación, como mínimo, e irá acompañada de la documentación necesaria para estudiar los asuntos que se van a tratar.
· Se consideran miembros del Claustro la totalidad de los miembros del profesorado que prestan servicios en el centro en el momento de la convocatoria.
· La asistencia la Claustro es obligatoria para todos sus miembros. El Claustro queda válidamente constituido cuando se hallan presentes la mitad más uno de sus componentes.
· El Claustro se reunirá en sesión ordinaria al menos una vez al trimestre.
· El Claustro podrá ser convocado en sesión extraordinaria siempre que el Director/a lo estime oportuno, o bien mediante petición escrita de un tercio de sus componentes.
· Las sesiones extraordinarias se convocarán con cuarenta y ocho horas de antelación. No tendrán lectura del acta de la sesión anterior ni ruegos y preguntas.
· El claustro estudiará los asuntos incluidos en el Orden del Día. En caso de urgencia, al comienzo de la sesión se podrán incluir nuevos puntos si se aprueba por mayoría de los miembros.
· El Director desempeñará la función de moderador de los debates, organizando turnos de palabra.
· Los asuntos tratados en el Claustro serán sometidos a votación cuando así lo determine el Orden del Día, a propuesta del Director o cuando lo solicite al menos un tercio de sus miembros.
· Los acuerdos de Consejo Escolar se adoptarán mediante votación, que será secreta si el tema lo requiere o si al menos uno de los presentes lo solicita. En caso de empate, podrá decidir el voto de calidad del Presidente.
· El Secretario/a redactará el Acta correspondiente. En cada sesión se procederá en primer lugar a la lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.
· El Claustro será informado regularmente por el Director de los acuerdos de los órganos colegiados, así como de todos los asuntos relevantes que afecten a la vida del centro.
PRINCIPIOS Y FINALIDADES EDUCATIVAS EN PRIMARIA
Principios y fines de la educación:
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el recono-cimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el recono-cimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
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